遵循从职业成长逻辑规律，以“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的能力发展过程为课程排序的依据，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

与中国古代教育家孔子同时代的古希腊教育家是

教案是对课堂教学目标、教学内容、教学活动方式、课堂教学时间分配、课堂教学媒体资源、评价与矫正等进行的整体设计。

教学结束要有吸引力、形式固定，切忌草草收场、虎头蛇尾。

教师上课提问时，主要是增加与学生的互动，活跃课堂气氛，所以，教师想什么时候问就什么时候问，想怎么问就怎么问。

课堂提问的问题设计要服务于教学目标、内容。

启发式教学的作用有

信息交流过程中，肢体语言占了（）。

教学中的肢体语言要求不包括（）。

体现教学过程中主线的板书形式称为（）

在教学中，板书如能紧紧围绕教学中心，抓住重点，画龙点睛，就便于再现事物的本质特征，突出（），深化课文的思想内容。

对结束设计的要求是

教学反思不单单是教学经验、教训的总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。

教学任务通知单包括：通知本学期的开课名称、课时、任课教师、教材选择、设备需求等内容。

我国中等职业教育的教育类型和教学对象，决定了中职学校人才培养模式的特征是