学习过程中信息的加工贮存和提取涉及到的心理过程主要是短时记忆和长时记忆。

到大学阶段，学生的理解识记已高度发展了，机械识记几乎不存在了。

动机强度越强解决问题效率越高。

学习注意障碍可以分为有意注意和无意注意。

学习动机不当是指学习动机的强度或动机取向不当。

注意是人类有效学习的前提，没有注意，学习就是无效率和无效果的。

适度的学习焦虑对大学生学习是有益的。

如果我不把时间浪费在参加活动、与人交往等方面，把所有的时间都用在学习上，我的学习成绩一定会非常优秀。

在学习过程中，个体的努力情况与他所知觉到的学习目标水平成正比

克服考试焦虑常见的放松方法有肌肉放松法、想象放松法、自我催眠法等。

注意的特性有注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意力的分配。

大学学习的一般特点是学习目标要求更高、学习形式多样化、学习需要自主自觉性等。

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机不住使人玩物丧志，动机过强则易造成学习强度过大，导致心理疲劳。

学习中的非智力因素主要是指兴趣、态度、意志、情感、性格等方面对学习的影响。