（）以行为主义心理学为基础，把人和动物等量奇观，把外语学习看成如同训练动物，学习者只是对刺激做出反应并通过强化养成新的语言习惯。

B

（）发展成为更为全面、成熟、更具综合性的教学法。

C

（）的主张与听说法相对立，而且又重新肯定了强调语法学习和发展智力的语法翻译法。

D

（）的语言学基础是主张对活得语言进行仔细的描写分析，不同语言间进行结构对比的美国结构主义语言学。

B

（）强调词语与客观事物直接联系而不通过母语的中介，运用联想使新旧语言材料建立联系，以加强学习和记忆。

C

（）的语言观认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。

C

语法教学中的对比分析法包括语际对比与语内对比。

补语教学的难点是补语的情况复杂。

汉语被动句的语序是“受事+被+施事+动词”。

汉语复句教学应采取螺旋式上升的模式推进。

语法教学在不同阶段有不同目的，初级阶段应注重语法形式，如句法结构与词序等。

在汉语的句子中，形容词不能单用，例如，“这个苹果大”是一个错误的句子。

形容词单用可以用于对比或者强调

在汉语中，有时一个结构的肯定形式和否定形式表示的是同样的意思，如“好热闹”和“好不热闹”都是“热闹”，“好容易”和“好不容易”都是“不容易”。

“语言不仅是一种工具，而且是一种艺术”是语法教学应有的理念。

语法教学应该以纠正偏误为目的，教正确的汉语。

语法教学应该以交际为目的，教有用的汉语。